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一、重视让学生合作  ，而不是竞争

德国的中小学很重视让学生共同学习、互相帮助、共同进步  ，而不是相互竞争 。

1-2年级的学生在一起学习 。3-4年级的学生在一起学习 。如果有什么不懂的地方  ，学生可以去问身边的同学 。当同学也不知道时  ，他们再选择去问老师 。

这么做的好处是：高年级学生通过向低年级学生讲解内容  ，加深了自己对所学知识的理解  ，新的学生也很快就进入了帮助者的角色 。经过四年的学习  ，学生们既是得到过帮助的新生  ，也是帮助过其他学生的“小专家” 。

让学生合作学习在德国的中小学  ，已经是非常普遍  ，形式的话也多种多样 。有时学生被分成六人一组  ，共用一张课桌  ，组成一个“同桌团队” 。他们在整个学期中都在一起学习 。遇到问题和困难  ，大家会进行讨论  ，互帮互助 。在新的学期  ，学生们会被重新分组  ，以便于他们有机会和其他的同学合作 。

由此  ，学生们可学会团队合作  ，不仅为自己的学习承担责任  ，同时也为其他同学的进步承担责任 。德国脑科学专家胡特纳指出  ，在一个群体差异比较大的团队中  ，学生们的学习效果更好 。而在同质性的群体中  ，学生更倾向于将自己和别人区分开来 。

二、鼓励教师进行跨学科、跨年级合作

学校不但鼓励和支持同一年级同一科目的教师相互合作  ，还鼓励教师进行跨学科、跨年级地合作 。

教师们以年级团队和专业领域团队的方式合作  ，彼此观摩课程  ，共同确定学习目标  ，共同制定下一年的教学计划  ，在教学内容上相互协调 。

例如  ，在六年级  ，有关非洲的教学主题同时出现在艺术、社会和宗教、价值和规范三个教学科目中 。高中阶段的学生在生物、历史、艺术、德语四个科目同时完成以“自然”为主题的专业论文/作业 。

该校的一位历史教师表示  ，和记娱乐app官方网站想告别“我和我的科目”这样的思维定势  ，转向“和记娱乐app官方网站和和记娱乐app官方网站的学校” 。在这所学校的会议室挂着一副漫画  ，上面写着：“单独工作是做加法  ，与他人合作是做乘法” 。

在诺伊霍品基督教中学  ，数学教师在上数学课时与艺术教师合作  ，让七年级的学生为其数学作业配上一幅卡通插图 。比如  ，其中一个数学作业是：比尔肯湖附近的露营场地计划在下一季度提高12%的使用费用 。如果凯尔的祖父母至今为其房车每一季度所支付的使用费用是410欧元  ，那么下一季度的使用费用将是多少？

学生被分成三人一组  ，合作完成这一作业 。他们画出了房车和草地  ，列出了价格表  ，画了一个带有问号的小人儿 。当然  ，他们还要解答这一数学问题 。为数学作业配插图要求学生首先要理解问题  ，然后才能画好 。这样  ，左脑和右脑就被联系起来了 。这种教学形式也让枯燥的数学学习变得简单有趣了 。

三、让学生独立自主的负责自己的学习

哪怕年龄最小的学生也可以自己决定  ，他想要单独学习  ，还是和别人一起学习  ，想要学习什么内容  ，以及在哪里学习（在教室、学习工作室、图书馆  ，还是在明亮的学校大厅） 。学校在给予学生选择自由的同时  ，也重视让学生学会自己对自己的学习负责 。他们要学会规划和安排自己的时间  ，落实学习计划并在之后对学习过程和结果进行评估 。

学生们独立自主地从他们的“工作任务本”里选择学习内容 。每个人都能够自己决定  ，他想在某个题目上花多少时间 。每个人都有一个“公文包”（Portfolio） 。他们在里面记录自己的学习进展  ，遇到的问题  ，并评估自己已掌握的知识水平 。

这种教学方式对学生提出了很高的要求 。学生们在这里学会的自我规划、自我管理和评估的能力对于日后的学习和工作都是很有帮助的 。

四、重视让学生民主参与决策

学校重视让学生当家作主  ，通过学生议会或学生委员会等制度让学生参与决定学校的事务 。

由学生代表组成的学生委员会定期开会 。讨论的主题涉及学校发展、课程、教学、食堂饭菜、师生矛盾等各个方面 。学生代表还会参加各专业教师的会议  ，提出他们自己对课程的看法和期待 。学生与任课老师一起讨论未来几周的教学主题也是很常见 。校长认为“没有学生参与就没有好的课程” 。

一位学生委员会的代表自信地表示：“没有和记娱乐app官方网站  ，这里的一切都无法开展” 。在这所学校  ，规定不是从上至下作为命令颁布的  ，而是学校和学生及其父母在对话和协商中共同确定的 。

民主参与可以让学生感到自己是学校的主人  ，增强其责任感 。正因为自己可以通过自己的行动影响和改变些什么  ，所以  ，学生懂得要为自己的决定负责任 。此外  ，民主参与活动中的辩论、协商和妥协也有助于培养学生的沟通能力和社会能力 。

五、尊重学生的差异  ，采取个性化教学

德国中小学没有重点和非重点之分  ，学生大都就近入学 。因此  ，同一所学校的学生差异性比较突出 。一个班里既有会德语的学生  ，也有不会德语的学生；既有智力超常儿童  ，也有具有学习障碍的学生 。因为不少学校实行全纳教育  ，残障儿童和正常儿童在同一个班里上课的情况也很常见 。其中一个行之有效的办法就是实施个性化教育 。

学生们在同一时间学习的内容不完全相同 。每一个孩子都自己负责自己的学习 。学校老师认为  ，教师应该向学生靠拢  ，即适应学生的知识水平  ，而不是反过来 。例如  ，有的孩子在入学时便可以阅读  ，教师便没有必要通过讲授字母而让他感到无聊 。教师们会为每一位学生制作一个“学习地图”  ，以形象的方式展现出每一个孩子在数学和德语科目的学习进度 。他们会定期和学生坐在一起商讨下一步学习的内容 。那些具有高天赋的学生可以独自提出学习计划并将其付诸实施  ，或者完成一个“专家级作业” 。

残疾学生和其他正常的孩子在一起学习 。教师们会针对学生的优缺点制定具体的发展目标  ，例如对于担心犯错而不敢发言的学生  ，鼓励他积极发言  ，让他“勇于尝试  ，敢于犯错” 。天赋很高的学生可以通过“旋转门项目”在专业课程中完成自己的学习项目  ，或者参加高年级的课程 。此外  ，学生可以根据自己的兴趣从大量的课程或项目活动中自由选择 。

六、将学生父母视为最重要的教育伙伴

德国的中小学学校将学生父母视为最重要的教育伙伴  ，重视与学生父母的交流与合作  ，通过多种方式让学生父母参加学校的活动 。

学校和父母的合作有时也包括对父母的咨询、教育和培养  ，目的是更好地促进学生未来的发展 。学校会在学生入学前便开始和父母合作  ，邀请将要送孩子来这里上学的父母参加座谈会  ，与父母交流和孩子入学有关的问题  ，让他们参观学校  ，为孩子入学做好充分的准备 。在学生入学后的第二周  ，该校还会安排一个父母对话日  ，让教师和父母沟通  ，以更好地了解孩子 。教师会邀请父母听课  ，熟悉特定的练习形式  ，并让他们与自己的孩子一起做练习 。这么做的目的是让父母可以在家里更好地辅导孩子 。

多特蒙德市小基尔街小学还设有“父母咖啡厅”  ，每天在8-11点开放 。在那里的话  ，父母们不仅可以相互交流  ，而且还能参加一些培训课程  ，例如电脑课、语言课、急救课、缝纫课等 。学校还会邀请专家提供债务咨询  ，向父母提供理财方面的知识 。这是因为该校的许多学生来自移民家庭  ，有的父母不会德语  ，缺少理财方面的知识  ，深陷债务困境 。该校校长表示  ，为了孩子的幸福  ，学校希望把父母们变得更好 。

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